問大家一個問題：如果你是一個教育者——孩子家長或老師，你看到一個孩子，會自然而然得想親近他，想到你要怎么開展適合這個孩子的教育嗎？如果是，恭喜孩子，他很有運氣，因為他遇到了一個好的“老師”——懂得他的人。
那什么又是好的教育呢？不著急，你可以帶著這個問題看完這篇文章后再回答。
我接觸徳培（DAP）教育（世界四大幼兒教育理念之一）第四個年頭了，回想最大感觸其實不是這個教育理念多么牛多么高深，反而是它的鮮活性、包容性、快樂感、落地化。當你看到那么多孩子、家長、幼兒老師在適宜性、體驗式的環境中開心、優秀地成長，相信是什么都無法比擬的成就感和榮幸，這種感受對于我們這些家長、從教者更甚。
第一次接觸這個理念是一本《發展適宜性實踐》的綠皮書和一期京華合木幼兒園投資人的訪談。印象深刻的當然是后者，因為我“切身體驗”——身臨其境聽過、看過，在他們堅定眼神中感受過，正如徳培（DAP）教育本身所倡導的體驗式學習。
徳培（DAP）教育是什么呢？
《發展適宜性實踐——Developmentally Appropriate Practice》（簡稱DAP，源自美國）這本書本身就是很好的解釋。其強調教育者應施行適宜性的、體驗式的、教學有效性的教育，幫助孩子成為最好的自己……這不是跟我們古人所提倡的因材施教如出一轍嗎？只不過是根據當下的國情、當下的孩子特征的因材施教，我暫稱它為因材施教的落地執行。
回到文章開頭的問題。那因材施教是好的教育嗎？很多人包括教育界的同仁都不盡認同，記得有這樣一位認為，因材施教是因為成人不能改變的差異，所以才揚長避短而提出的，他所理解的“材”是不能更改的、定性了的“材”。
真是這樣的嗎？是因材施教就這么狹隘還是理解的狹隘？
因材施教——先有“材”后有“教”再后有“效”。
這也引起我的反思。什么是因材施教呢？我們說了上千年，我還從來沒有認真、深入思考過。頂多上學期間希望老師能對我進行因材施教——我是什么樣的學生，老師用什么樣的教育方式。這看上去沒毛病，但真要施行起來太難，因為只“我是什么樣的學生”（即什么樣的“材”）這一條就很難做到！比如，你可以想象你正在教一個學生，要了解他到底是什么“材”，包括顯現（外在）的材——生理年齡、個性特點、受文化層次、學習行為等外在表現；也包括隱性（內在）的材——內在的情感年齡、文化背景、學習潛質、隱性的性格特點等。這個“材”是多樣化的，立體的，全面的，有優勢、有不足，而不是狹義上的定性了的。這一點也正是理解因材施教是因為不能改變的差異性而產生的觀點所忽略了的。
而要做到這點——全面、真正地了解孩子這個“材”，相信包括家長在內的很多教育者都不敢說，又何談因“材”施教呢？
所幸，遇到徳培（DAP）教育后，我看到它對孩子——這個“材”本身的理解和尊重，在施教前，其首先通過DAP測評系統，科學、全面、真正地去了解孩子的外在學習行為和內在學習潛能，包括兒童的動靜態、規律性、趨避性、適應性、堅持度、敏感度等特質，從而診斷兒童個性特質和學習潛質，系統整合出兒童的大腦思維、能力傾向、興趣特點等。在此基礎上再進行適宜這個孩子的教育，這也是“適宜性”（因材施教）的科學依據。
徳培（DAP）教育還強調幼兒教育要適應兒童成長發展規律、尊重兒童的天性，將教育重心從教材或知識轉到兒童的世界，要求課程設計和內容滿足兒童天性自我表現、潛能表達和成長過程中本能、興趣、需要，幫助孩子成為最好的自己，是以“兒童”為本的因材施教。
也只有這樣前提下的因材施教，“教”才得效。正像徳培（DAP）教育強調的教師教學有效性，其要求教師首先是對兒童的年齡特征、個體差異和文化背景等充分了解并能在教育教學實踐中有體現。這樣全面、有效地針對“材”進行有效的教育教學。
最后，引用一位幾十年如一日的幼教工作者所說：“教孩子的過程中，我常思考：我應該如何去懂孩子，我應怎么做，我為什么這么做。我希望我們徳培（DAP）教育者在看到孩子都能自然而然地想接近他，因為只有在與孩子的互動中，你才能看到世界、看到需求。在這個世界和需求基礎上，開始學習或尋找正確的方法，加上自己的專業實力，孩子將在你的身上得到好的運氣?！?/span>
與大家共勉。
