在我的一期《京華合木幼兒園加盟訪談》中，一位幼兒園園長說她曾被家長問道：周老師，為什么我家孩子畫畫時候太陽永遠是在左上邊呢？我問孩子為什么，他說老師教的呀。
對于這個看似簡單的問題，相信很多教師、家長都會遇到，其實不只家長，教育界也越來越關注并反思這個問題。實踐與事實證明，這是一個可怕的教育模式——“所有孩子的創造力簡直像被復制一樣，他們畫著一樣的太陽，蛋形或放射形，不是在左上方就是右上方”、“其他課堂或課程也這樣，老師教什么孩子就學什么，孩子一個樣”。
這樣“印模子”的模式下，教出來的孩子就跟“機器娃”一樣。所以說，教育的悲哀就是把所有不一樣的小孩集合在一個校園里，希望教育成一樣的樣子。
創意環境下成長的孩子能力更強
孩子是社會、國家的未來，我們的社會、國家都在發展，并已到了“大國競爭就是人才競爭，人才競爭就是創新力的競爭”的層面，我們的教育、教學方式卻沒有讓孩子更有創造力，沒有讓孩子的大腦得到更好的開發。一個大腦沒有得到有效開發的孩子，我相信他的未來也是缺乏創造力的。當出現問題我們又怪孩子學得不好，然而，能怪這個孩子嗎？
很多老師會說：家長要成績啊。沒辦法啊。
是啊，家長是要成績，我也覺得孩子學習肯定會取得成績的，并且“應試教育”確實有存在的意義和價值，全世界也都存在應試教育。然而，我們難道不應該更在意的是用什么方法讓孩子獲得好成績嗎？
如果是創意的方式，適宜孩子的方式，因材施教了的方式，并且你是真誠幫助孩子的，我不僅沒話說，你還是一個非常優秀的教育者。但那一套近似死記硬背知識的教學方式我確實不敢恭維，然而很多人都在做，還做的還很“好”，但這可會對孩子成長、學業和一生發展有益嗎？我相信不會讓社會有好的發展和進步的，更不用談有創造力了。
所以，很多時候我們都講要因材施教，像徳培（DAP）教育真正去落地因材施教，認真地、全面地了解孩子具備什么學習行為、學習潛能，是動態型還是靜態性，堅持度更好還是敏感度更強或者更有規律性等等，總之，在全方位、科學了解這個孩子是什么“材”的基礎上，制定適宜這個孩子的成長方案和教學方案，為孩子提供體驗式的、創意化的學習環境，幫助每個孩子成為最好的自己。
因材施教，讓孩子最大程度發揮創造力
這種因材施教的教育方式最大特點，就是充分保護孩子的天性和創造力，并幫助孩子將不可復制的天性和創造能力最大程度的發揮，孩子在這樣的教育方式下，是鮮活的、豐富的、立體的、創新的，不斷進步著和具備綜合素質的。
此外，德培（DAP）教育注重孩子“逆商”的培養，教師根據每個幼兒現有表現出的能力，從身體素質、智力水平、情感世界、社交能力、藝術天賦等有針對性地培養幼兒的抗壓力和挫折承受力，在不斷超越自我的同時，樹立自尊自信的良好人生態度和健康豐富的內心世界。因為徳培（DAP）教育的工作者認為，在孩子的幼兒階段，除了學習知識，孩子更應該掌握“面對挫折的能力、拓展視野的能力、表達自己情感和思想的能力、認識生命多元價值的能力”，重要的是提升良好的人格及良好的思維方式和行為習慣，而非僅僅單薄和單純學習成績的提高。這樣的教育方式之下，孩子在未來也將保持初心和創造力，更能理解生命的價值，積極生活，是“立體的”、完整的。
當代著名作家、學者林清玄先生在《好孩子不是得第一名，而是被喚醒了內心的種子》一文中也說過“小孩成績不是很杰出，但不要放棄，因為世界上每個孩子都是不一樣的，就像種植物一樣，山坡地種竹筍、香蕉，沙地種西瓜和哈密瓜，不同植物適合不同土地，不是只有一個樣子的。”既然不一樣，當然“要根據孩子的特點來教育孩子，就是喚醒孩子內心的種子。”因材施教的最大意義就是喚醒孩子內心的種子，他們認識到了自我，主動探索生命、主動學習，發揮創造力。
他還講述一個臺灣學生的故事：學生父親是種鳳梨的農民，因為要鑒定鳳梨的甜分，每個鳳梨敲3下，幾年下來，父親敲鳳梨的手指腫得很粗大。學生很心疼父親，就發明了一個可以敲三下鑒定鳳梨甜度的機器，后來得了英國發明獎的金獎。而受教育最終目的、讓孩子具備創造力不正如此嗎？
以上。
