我們都知道，教師教學有效性是學前教育的核心問題。那徳培（DAP）教育的教師怎么能做到教學有效性？
很關鍵的一點：因材施教。也是徳培（DAP）所強調的適宜性、教師教學有效性。
什么是適宜性呢？就是教師要提供符合這個孩子年齡特點、個性特點、當前文化程度差異的教育。以京華合木幼兒園的一堂適宜大班兒童的科學課《連接的秘密》為例，我們具體看德培（DAP）教育的適宜性、目的性、教師教學有效性。
適宜性，目的性，拓展性，引導孩子自主學習
《連接的秘密》目的是讓兒童通過對材料的充分操作、親身實驗，主動探索連接中存在的“秘密”（原理），連接的特殊結構。大班年齡段的兒童可以通過觀察和比較，發現物體間的連接有的需要輔助物，有的不需要輔助物；知道生活中不需要輔助物連接的物體它的特殊結構；在有趣的體驗課堂中，萌發對科學的興趣。
其次，讓兒童體驗生活中連接給人們帶來的方便和奇妙之處，用完整的語言來表述自己發現的“連接秘密”。
《連接的秘密》活動中，老師先通過《冰糖葫蘆》歌曲和趣味性材料，引導小朋友進入連接的課堂，引起探索興趣，再通過對上大班的他們富有挑戰同時可以達成的目標，提高他們對科學、社會、語言領域的發展和能力的掌握。
這里有多種學習方式，如大團體、小團體、學習中心、學習站，老師在活動前有準備地提供足夠多的材料（近200種連接材料，如紙片、瓶子、積木、日用品、特殊結構），課堂上老師按徳培（DAP）教育所要求的“少說話、多觀察，引導性、啟發性”，讓孩子做課堂的“主人”，老師本人更多是引導者和支持者。
這樣的體驗環境下，孩子們能根據自己的個性和興趣去體驗、探索學習，能夠充分調動探究欲望和熱情，保持持久的學習和探索。
適宜性，體驗式，多形式，提高兒童多領域發展
同時，這節課也是“活動融入課題制”的課程體現，不僅發展大班幼兒的科學領域，同時拓展他們的社會、語言領域。在實施課程中，孩子們根據自己當下掌握知識的水平，選擇適宜自己和感興趣的連接材料、探索方式；根據“任務”需求自主分組，主動選擇與同伴分工或自己獨立完成，無形中提高了社會領域及語言領域發展。
大團體和小團體的形式則給孩子提供了分享的平臺，這樣，每一個孩子都有表達自己的機會，總結他們對連接的實驗、探索后的自我經驗，提高了社會交往能力。也培養其他孩子傾聽他人、學會辨別有用信息的能力，體驗成功、分享經驗和喜悅，建立自信心。
基于班上每個孩子的年齡、個體特點（如動靜態，趨避性）、文化背景的不同，這次的“連接”活動中，徳培（DAP）老師對孩子能力的培養是分層次的、適宜的，讓孩子從自己的需求著手，找到參與活動的興趣和切入點，而非傳統教育一刀切的形式培養所有孩子。也因此，德培（DAP）孩子的活動參與性是100%的，每一個孩子都能在活動中獲得適宜自己發展的能力，獲得進步和自己的成長。
教師提供這種寬松、趣味體驗和的環境中，讓孩子找到適合自己的方式探索，他們在充分體驗連接的“神奇之處”的同時，提高觀察、表達、解決問題的能力以及科學、社會、語言領域的發展，更提升了專注力和自信心，這樣的學習與探索是有效的，對后續學習能力的提升也是深刻的，是能力的長足發展，而不僅僅是單純的知識。
而徳培（DAP）教師也能在這樣的環境下有效因材施教——尊重每個孩子的天性、差異性，進行適宜孩子發展的引導式教育。這樣更能提高孩子的學習欲望，激發他們的自信、優勢和創造力，而老師本身的教學更有效果也更輕松。
也正因為“適宜性”、有效因材施教、培養孩子創造力的教育方式，徳培（DAP）教育受到越來越多的幼兒教育工作者和家長的選擇，在2017年更是獲得國家教育科學十三五課題立項。從一定程度講，徳培（DAP）教育得到全社會的肯定。
這給予無數徳培（DAP）教育工作者和實踐徳培（DAP）教育的京華合木人莫大鼓舞，我們希望全國更多孩子能得益于這種適宜性教育，從真正意義上被因材施教。
