“贏在起跑線上”是我們一直強調的幼兒教育觀，而德國卻讓孩子“輸在起跑線上”。為什么8200萬的德國人分享了世界上一半的諾貝爾獎？答案竟也是“不過早過度開發兒童智力，讓孩子輸在起跑線上”。
與這種做法相反，中國的家長都會讓孩子“超前學習”，贏在起跑線上，那么這種“超前教育”是不是一定能超過“輸在起跑線”的孩子呢？看了德國的幼兒教育成果，你會重新看待這個問題。
德國憲法禁止過早開發幼兒智力的學前教育
德國的法律禁止學前教育，不允許對幼兒過早開發智力，避免將大腦變成硬盤、儲存器，留給幼兒大腦更多想象的空間。孩子進入小學前，“唯一任務”是快樂成長，家長或幼兒老師要幫助孩子達成這種快樂成長，即使這個孩子的智商超過同齡人。
德國人普遍認為，孩子有自身的成長規律，應在相應的階段做適宜的事。表面上看我們的學前教育、基礎教育很扎實，但超前學習很大程度上破壞了孩子的想象力、思考力和創造能力，由此造成孩子被動接受形式化的知識而疏于主動、獨立思考的習慣。
德國法律規定大人不能強迫孩子
德國人從來不喂孩子吃飯，如果孩子餓了，自己會主動吃的；他們認為幫孩子完成某些事，日后他反而就只會做那些別人做過的事，而缺乏創造性。
在幼兒園，孩子不會做的事老師也不包攬，只在必要時給以鼓勵和暗示，大人也不會強迫他們做什么，因為這么做可能會抑制孩子獨立行為的發展。
通過“玩”讓孩子達成受教目的
德國的幼教普遍認為：孩子在幼兒階段最重要的是玩。所以在幼兒園教師通過玩教孩子，他們只作為觀察者、幫助者，充分發揮孩子的天性；其以小組和個別活動為主，具體活動內容由幼兒自己決定，可以畫畫、聽故事、去娃娃家或到戶外玩。
注重在“逆境”中培養孩子開拓性
德國人認為孩子長大了早晚要自闖一片天地，與其讓他們面對挫折惶恐無助，不如從小練就面對人生的勇氣和本事。
他們的幼兒園室外有大片活動場地，如草地、沙地、石頭地……孩子們在戶外活動時膽子很大，登梯爬高不含糊，老師們則站在遠處觀察，不干涉，并“把孩子看成一粒種子，他們需要自然的生長環境，不可過于控制，給孩子留下盡量多的自由發展空間。比如，抱孩子時孩子的臉朝外，眼睛和大人的視野基本一樣，手腿可以自由地活動，全身能充分地與陽光和空氣接觸，有利于他們適應自然環境，茁壯成長。”
如果非要小學前“教育”孩子，重點也只有三個方面
1、.基本社會常識，像遵守秩序、不大聲說話等；2、動手能力，孩子在幼兒園可按興趣參與手工制作，從小培養主動做事的習慣；3、培養孩子的情商、領導力。
你看，德國的幼兒教育也是十分重視培養幼兒獨立性及社會適應力、創造力，并且是通過適宜性的“玩”、“體驗”來培養的。而德國創造性人才在世界占據著很高比例的原因，與他們的教育觀有直接而密切的關系。
與這些先見的教育觀不謀而合，我國的京華合木幼兒園施行德培（DAP）教育觀如適宜性發展、體驗式教學，等等，倡導孩子有自身的成長發展規律，教育不能超前，相應的階段做適宜的事，應因材施教。教育的重點要根據孩子自身發展來制定適宜這個孩子發展的成長方案，以提高孩子的自主能力、學習力和創造力。這也是我們的幼兒園教育最應該給幼兒的。就像先秦時期的《學記》中“禁于未發”的觀點——兒童的發展尚未到位時，相應的教育是不能登場的。這是一種教育要尊重兒童發展并以兒童適宜性發展的因材施教觀念。
不僅在觀念上，落地到具體的教學中，徳培（DAP）教育更是以目的性、適宜性、拓展性、教師教學有效性為重要原則執行，通過體驗式教學，讓孩子在“玩”中、游戲中、興趣中、探索中釋放天性，自主學習，學得創新，學得長遠有效，雖然“輸在起跑線”，但贏在未來。包括跨學科課題制融合性課程的設計內容，也圍繞著兒童天性的自我表現、潛能表達，盡可能滿足兒童成長過程中的本能、興趣和需要，強調兒童的適宜性發展是教育的最終目的。
這樣的教育觀念下，孩子將來也更能發展成為創造型的人才，這樣的教育也能成為社會和國家未來發展的“生產力”，從這一角度看，徳培（DAP）教育將成為我國幼兒教育的發展趨勢一點不為過。
