我們之前說了很多期徳培（DAP）教育將因材施教有效落地，也了解真正因材施教對幼兒教育、對孩子一生發展的價值和長遠意義。那徳培（DAP）教育的教學效果如何呢？或者說，因材施教的成果如何？相信這是很多教育者和家長所關心的。
以京華合木加盟幼兒園的一位小班小朋友（化名貝貝）接受徳培（DAP）教育前后的變化為例，我們看下這種因材施教的教學成果。
貝貝在幼兒園和家里不一樣的表現。
貝貝是一個很機靈的小朋友，爸爸媽媽因為生意很大，很小的時候就有保姆照顧，平時聰明、可愛，非常惹人愛。可是上了幼兒園之后，京華合木加盟園的老師發現貝貝雖然很聰穎，還頗有領導范兒，但是不喜歡跟別的小朋友用語言交流，而是用“打”“拉”“拽”的方式，時間長了別的小朋友也“受不了”這種方式而向老師、家長“反映”，老師也因此被很多小朋友家長反映貝貝總“打人”的問題。
所以，老師就向貝貝媽談了談貝貝的表現和在語言領域方面的發展問題，貝貝媽也積極配合讓孩子注意一下，但效果不佳，貝貝上了幼兒園依然如此。老師再跟貝貝媽說此事的時候，貝貝媽不認同地說“孩子在家從來不這樣子呀，交流也沒問題，是不是有什么誤會？”
為了有效解決貝貝的問題，老師邀請貝貝媽一起用徳培（DAP）測評為孩子做一次全面，以全面、科學地了解貝貝，并且結果由京華合木幼兒園總部督導為貝貝解讀。
貝貝為什么會有“打人”表現呢？
經過徳培（DAP）測評，數據果然顯示貝貝語言領域方面欠佳，而“體覺”“精神”等領域發展更好，表現出來可能就是有領導力，行動快。
“通過測評，貝貝小朋友有非常好的領導、組織力潛能，并且執行力很好，只是語言方面發展遲緩了”，京華合木幼兒園總部督導與貝貝媽溝通，“再根據我的觀察，老師的了解和小朋友的反映，貝貝平時的‘打人’表現可能是他本來想‘組織’與小朋友玩，但語言表達欠佳，只能用肢體表達。”督導又詢問貝貝的在家表現，媽媽說他平時在家與保姆玩，因為從小帶到大，孩子的一個眼神保姆都懂，所以根本不用說，“溝通”起來很流暢，沒有發現有問題。而這一點恰恰是貝貝語言遲緩的原因——他在家根本沒有說話的機會，因為保姆都懂他，但是在幼兒園與同齡小朋友不一樣，因為其他小朋友不了解，而且他們這些年齡段的孩子本來就不像大人理解力、協調力很強，因此也能理解貝貝的這種“打人”的舉動其實是想跟他們一起玩。
說到此，貝貝媽十分認同并認識到問題的嚴重性，因為語言領域的發展對人一生成長非常重要，可以說孩子其他方面的發展都需要語言表達，貝貝這種情況如果不加以引導，他表現較強的領導力、組織力也會受阻，隨著長大也會出現一些成長問題。
家園共育，因材施教——貝貝的問題迎刃而解
因此，貝貝媽要求跟幼兒園老師一同貝貝的問題。京華合木幼兒園總部督導和該加盟園老師給出以下建議。1、在家首先媽媽要多陪貝貝，并多讓貝貝進行大肢體運動，如跑步、騎車，刺激大腦肢體、語言神經發展；其次給貝貝聯系語言溝通與表達的機會，循序漸進鍛煉貝貝的語言表達并給予鼓勵。2、在幼兒園老師上課多引導貝貝表達自己想法，表達自己與小朋友玩的意愿和誠意。
不僅如此，貝貝媽現在很重視對貝貝的陪伴和語言表達的引導，并和貝貝一起每天準備一些小玩具、自制小點心等給班里的同伴，這樣多了很多機會和小朋友交流，表達自己，而小朋友們也喜歡貝貝的玩具和點心。經過幾個月的引導、轉變，慢慢的，貝貝不僅可以表達和小朋友玩的意思，并且能很好地融入到班級活動，身邊的小朋友都喜歡跟他“做朋友”、一起玩，語言領域有了很大的改進。
如此一來，還提高了貝貝社會領域的發展，對他發展較強的領導力、組織力，體覺、聽覺等方面也是很好的促進。
這就是徳培（DAP）教育，在尊重孩子年齡和個體的差異、文化背景的差異的基礎上，進行適宜性的教育，根據這個孩子的外在表現和內在潛質或不足的綜合分析、測評后，再有的放矢地進行解決和引導教育，這才是真正的因材施教，教學結果、孩子的學習發展自然也更有效。是在尊重孩子，全面了解孩子這個“材”的基礎上的有效教學。也因此，越來越多的幼兒園投資人選擇徳培（DAP）教育理念，并以這一因材施教的方式有效推進教育教學活動，受到孩子和家長的喜歡與信賴。
