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【中國教育報】幼師業(yè)精于專方不辱使命

發(fā)布日期:2018年05月03日

  近日,網(wǎng)上盛傳一則關(guān)于“教師做微商,家長很糾結(jié)”的帖子。這也引起筆者的反思,教育大計,教師為本。學(xué)前教育質(zhì)量的提高,關(guān)鍵在于教師的專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)。教師唯有提升師德、精攻專業(yè),才能擔(dān)當(dāng)時代的重任,不辱育人使命,成為真正的靈魂塑造之師,受到人民的尊重與信任。

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  幼師做微商帶來職業(yè)信任危機(jī)

  無利不起早,教師以為做微商會如魚得水。當(dāng)教師做起生意時,家長會有何感想呢?我想,首先是安全感的缺失。當(dāng)家長看到教師朋友圈的狀態(tài),看到教師發(fā)布的都是產(chǎn)品信息,必會懷疑教師的工作態(tài)度與工作能力,進(jìn)而是工作質(zhì)量。家園的相互信任與和諧配合是孩子成長的關(guān)鍵,家長對教師失去了信任,孩子又何談發(fā)展?教師利用家長群售賣東西自認(rèn)為是聰明之舉,殊不知一個小小的舉動給自己、幼兒園,乃至于幼兒教師這個職業(yè)帶來了巨大的信任危機(jī)。師道尊嚴(yán)的羽翼被自己折斷,學(xué)前教育如何大鵬展翅?用商業(yè)的行為玷污師之尊嚴(yán),作為教師,有什么比對失去周圍人的信任和認(rèn)可更可怕的事呢?

  2018年1月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》(以下簡稱《意見》)中,第二方面重點(diǎn)闡述“著力提升思想政治素質(zhì),全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)”,幼兒教師不僅肩負(fù)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命,更有傳播大愛、傳播品德、傳播育兒理念的特殊任務(wù),在崗位上堅持育人與育己相同步、言傳與身教相一致、潛心育兒與關(guān)注自身發(fā)展相結(jié)合,才能有資格成為新時代的學(xué)前教育工作者。作為基層幼兒園管理者,要有大格局,引導(dǎo)園所教師了解黨情、國情、社情、民情,既要做到愛崗敬業(yè),又要不斷完善自己,只有這樣才能贏取家長的信任,尊師重教才會蔚然成風(fēng)。

  精于專業(yè)才能提升職業(yè)含金量

  當(dāng)前幼兒教師工資低、待遇低、學(xué)歷低的“三低”問題成為共識,要提高教師的待遇還要靠教師自己。只有我們像醫(yī)生、科技工作者等專業(yè)技術(shù)人員一樣擁有認(rèn)真的職業(yè)態(tài)度、深厚的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)素質(zhì)、崇高的品德素養(yǎng),才有立身之本,才有唿吁增加待遇、提高社會地位的資格。整個行業(yè)的前景需要所有幼教人一起努力打造。如果我們只是看到眼前的一點(diǎn)點(diǎn)類似于做微商帶來的蠅頭小利,忽視教師育人之根本,勢必會導(dǎo)致惡性循環(huán),工作有失專業(yè)水準(zhǔn)、社會對幼師的不能認(rèn)同、教育水平更會每況愈下,提高待遇的訴求便不會得到各界的支持,幼兒教師將重新淪落為缺乏含金量的“保姆”行業(yè)。果真如此,我們不僅愧對于幼兒,愧對于自己,更有愧于為學(xué)前教育東奔西走、搖旗吶喊的幼教專家。

  幼兒教師是沒有下班的行業(yè),下班后依然隱藏著很多其他行業(yè)所不知的工作。表面上身體是下班休息了,其實(shí)心里時刻都在裝著兒童——明天的備課、今天的教育筆記、回復(fù)家長的信息……我深知,教師也要生活要幸福,美好生活是我們的追求目標(biāo),幸福是奮斗出來的,但我們還要分析用什么方式去奮斗,有限的精力應(yīng)該用在哪里。學(xué)前教育要成為受人尊重的專業(yè)、工資待遇優(yōu)越的行業(yè),前提必是每位教師都成為專業(yè)工作者、幼兒教育的專家。當(dāng)我們整個行業(yè),每位教師都具備了敬業(yè)樂業(yè)、勤奮進(jìn)取、開拓創(chuàng)新、無私奉獻(xiàn)的精神,那么教師的待遇、教育事業(yè)的支持和保障自然會穩(wěn)步提升。屆時,也會形成人人樂為師、人人尊師重道的良性發(fā)展。

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  變管理為服務(wù)促教師全面自由發(fā)展

  《意見》中指出:“落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),要遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律。”從教育政策的制定者,到教育行政部門,再到基層園所管理者,都要研究“規(guī)律”二字。管理者需要思考,為什么教師會有開微店的想法,我們的教師隊伍建設(shè)中哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題,如何支持鼓勵教師發(fā)展。我常對比“90后”教師與我當(dāng)時入職時的不同,發(fā)現(xiàn)他們個性十足、創(chuàng)意不斷、追求新奇,對個人價值感歸屬要求更強(qiáng)烈,不愿意默默無聞當(dāng)“螺絲釘”,愿意成為光芒四射的“小宇宙”。這些都是時代所賦予他們的特點(diǎn),面對這樣的變化,我們的園所管理也要隨之改變。變“高要求、嚴(yán)管理”等一刀切的管理模式為“我愿意,我喜歡,我奉獻(xiàn)”的以教師為主體的個性化、成長型管理模式,激勵教師立足本職并產(chǎn)生源源不斷的動力,讓教師的成長之路變得多彩繽紛。

  幼兒園管理層要以教師為本,從關(guān)注教師開始。關(guān)注他們的夢想、需要、興趣、困惑,變管理者為服務(wù)者,變監(jiān)督者為支持者,在思想上引領(lǐng)、業(yè)務(wù)上支持、生活中關(guān)心,為不同教師搭建成長的平臺、提供適宜的支持,這樣的園所才會讓教師安心做教育、專心做教育,才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞淖吭浇處煛?/span>

  育人之路任重而道遠(yuǎn),這里的“人”既指幼兒更指教師。在成長型管理模式下,唯有關(guān)注教師真實(shí)需要才能讓幼兒教師在崗位上有幸福感,在事業(yè)上有成就感,在社會上有榮譽(yù)感。


  《中國教育報》2018年04月29日第2版 版名:學(xué)前周刊·管理


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