近日，網(wǎng)上爆出消息，山東聊城一小學(xué)開始試點(diǎn)取消一二年級部分班級數(shù)學(xué)課，引起全國眾多家長、老師以及教育專家們的高度關(guān)注和熱議。都說“得數(shù)學(xué)者得天下”，而今語數(shù)英驟成“三缺一”。聯(lián)想前幾天再被我們記起的中科大少年班，似乎它們都有著共同的特點(diǎn)：同樣都是特立獨(dú)行，同樣都是備受爭議。它們的出現(xiàn)是為了求新求異還是為了推陳出新？如此驚世駭俗之舉是創(chuàng)新還是噱頭？輿論對此褒貶不一，誰也不敢妄作論斷。其實(shí)，無論是昨天少年班成立，還是今日小學(xué)瘋狂之舉，備受爭議的核心都是有沒有做到教育適宜孩子，到底什么樣的教育才是真正適宜孩子的教育呢？
說起對于數(shù)學(xué)課的改革，其實(shí)聊城小學(xué)還不是吃螃蟹的第一人。早在2006年，杭州拱墅區(qū)一小學(xué)就在一二年級減少了大半數(shù)學(xué)課，如今第一屆試驗(yàn)班的學(xué)生已經(jīng)順利升入高中。當(dāng)然，對教育的改革，不僅局限于一二年級，更不止于數(shù)學(xué)一科，比它們還大刀闊斧的是青島京華合木教育集團(tuán)。據(jù)悉，京華合木教育集團(tuán)旗下有三個(gè)品牌，分別是親子會館、幼兒園、小鬼巧當(dāng)家兒童職業(yè)體驗(yàn)館，三個(gè)品牌完全以DAP教育理念教學(xué)，注重以適宜性教育因材施教培養(yǎng)孩子。
據(jù)知情人透露，早在多年前，京華合木教育品牌創(chuàng)始人高先生就醞釀創(chuàng)設(shè)更適合中國孩子的教育環(huán)境。一個(gè)孩子就是一個(gè)未來，任何一次教育嘗試如果沒有理念做支撐就是盲目摸索，是對孩子的未來不負(fù)責(zé)任。由于國內(nèi)尚無孕育這種教育環(huán)境的科學(xué)教育理念，高先生轉(zhuǎn)而向國外尋求，最終找到了DAP教育，以及正在準(zhǔn)備將DAP教育引進(jìn)中國的中國德培（DAP）教育研究院前身。經(jīng)過數(shù)年研發(fā)、準(zhǔn)備，京華合木教育品牌誕生，并以系統(tǒng)完整的DAP教育在青島成功辦學(xué)。在對京華合木采訪中發(fā)現(xiàn)，它是將適宜孩子的教育應(yīng)用到了每個(gè)領(lǐng)域、每個(gè)細(xì)節(jié)，無論早教還是幼兒園亦或兒童職業(yè)體驗(yàn)，皆開我國創(chuàng)新型早期教育的先河。
據(jù)悉，早教概念初次進(jìn)入大眾視線時(shí)，出現(xiàn)了兩個(gè)問題：早教到底有沒有必和什么樣的早教才是正確的早教。隨著以親子會館為主的早教模式引入中國多年，早教也受到越來越多年輕家長的好評和親睞。但隨著親子園、早教班膨脹過快，市場缺乏有力監(jiān)管，一味追求新鮮、時(shí)尚成了很多親子園的主打賣點(diǎn)，讓不少錯(cuò)誤教育理念和方式得以渾水摸魚，更在潛移默化中錯(cuò)誤引到了家長的早教觀念。面對無可借鑒、檢驗(yàn)的新生事物，家長們雖然難以甄選優(yōu)劣，但為了不給孩子的教育留遺憾，仍然人云亦云，這就在一定程度上加速了早教市場的混亂和早教理念的雜糅，對孩子的早期啟育和成長十分不利。
作為一生開端，良好的早教往往會影響孩子一生的發(fā)展方向。因此，越是與教育孩子相關(guān)的，越含糊不得。為了還原最適宜孩子的純粹早期教育，京華合木在結(jié)合中國親子教育情況的前提下，將DAP教育理念融入到繪畫、手工、DIY美食、水育以及探索自然實(shí)驗(yàn)等等各類創(chuàng)意游戲當(dāng)中，秉著尊重孩子個(gè)體差異的原則，按照其成長軌跡、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等，以創(chuàng)意性早期教育課程激發(fā)孩子不同的潛能和特長，以此使孩子在積極、主動的環(huán)境中自由發(fā)揮想象力和實(shí)踐能力。
相比于早教，幼兒園教育在內(nèi)容和目標(biāo)上有更全面的培養(yǎng)要求。調(diào)查顯示，市面上多數(shù)幼兒園的教育模式大致分兩派，一派秉承“贏在起跑線”知識教學(xué)為主，教學(xué)成果具象可量化；一派倡導(dǎo)“回歸天性”娛樂游戲?yàn)橹鳎逃晒[形而抽象。雙方所持教育觀念不同，但都極易因突出自身教育效果而走極端，無法適合所有孩子的發(fā)展需求，更對孩子全面發(fā)展不利。為了克服非左即右弊端，京華合木從三大方面環(huán)環(huán)相扣，保障國際DAP適宜性教育在中國幼兒教育領(lǐng)域“擲地有聲”：
第一環(huán)，“創(chuàng)意性游戲體驗(yàn)”做教學(xué)。愛玩是孩子的天性，遵從天性在游戲中的教學(xué)最適合。京華合木的DAP教育課程資源豐富且具有彈性，根據(jù)不同園所的實(shí)際情況給予不同的課程扶持和指導(dǎo)。同樣是關(guān)于沙子的課，海濱地區(qū)DAP幼兒園可以直接帶孩子來沙灘感受沙子的原生質(zhì)感，把海風(fēng)、鷗鳴變?yōu)橐魳罚褟V闊的沙灘當(dāng)作畫紙，以豐富的想象力進(jìn)行創(chuàng)作；內(nèi)陸地區(qū)DAP幼兒園除了可在園內(nèi)設(shè)置沙地，還可以通過開設(shè)DAP教育砂畫課，讓孩子們在創(chuàng)意性創(chuàng)作中感受沙子、認(rèn)識沙子、發(fā)揮想象運(yùn)用沙子。兩種方式無論哪一種，都是十分生動的體驗(yàn)課。
第二環(huán)，教育方式拒絕“一刀切”。之所以逐漸有小學(xué)開始嘗試取消或增設(shè)某些課程，關(guān)鍵在于看到了目前“一刀切”教育方式的盲目性與片面性，這正是教育的進(jìn)步。與小學(xué)仍有所不同，幼兒教育階段，孩子知識學(xué)習(xí)所需的心智、邏輯思維等能力發(fā)育尚不足，而孩子獨(dú)特的個(gè)性、素養(yǎng)和興趣等則處于展現(xiàn)、培養(yǎng)及定型期，如果在此階段沒能發(fā)現(xiàn)不同孩子的培養(yǎng)需求和引導(dǎo)方向，則是對孩子原有天賦與個(gè)性的辜負(fù)和荒廢。因此，從多年前呼吁幼兒園應(yīng)停止“提早教知識”，到現(xiàn)在倡導(dǎo)改變“一刀切”、走個(gè)性化引導(dǎo)的教育方式，京華合木大到一節(jié)課，小到一個(gè)細(xì)微動作，時(shí)刻根據(jù)條件、場景與需要以及不同孩子的不同情況等，隨時(shí)調(diào)整教育方式，這是DAP教育靈活性的體現(xiàn)，也是DAP教育適宜性的彰顯。
第三環(huán)，代入“兒童職業(yè)體驗(yàn)”。隨著中外交流增多，國外一些幼兒園的辦園特色也逐漸走進(jìn)國人視線。對比發(fā)現(xiàn)，日本、美國、德國等發(fā)達(dá)國家，幼兒園生活化氣息更濃，孩子所置身的環(huán)境是與家庭、社會都有交叉的中間環(huán)境，培養(yǎng)的孩子社會適應(yīng)能力也更強(qiáng)。國內(nèi)則由于資源、條件等所限，很多幼兒園缺乏足夠的戶外活動空間，更談不上健全的環(huán)境氛圍營造。為了填補(bǔ)幼兒教育中家庭教育和社會教育的缺口，京華合木率先將“兒童職業(yè)體驗(yàn)”應(yīng)用到幼兒教育教學(xué)中。借助小鬼巧當(dāng)家平臺，將DAP教育理念與兒童職業(yè)體驗(yàn)結(jié)合，生成體驗(yàn)式幼兒教育課程，在活動中鍛煉孩子的實(shí)踐能力，健全孩子勇于擔(dān)當(dāng)、與人分享等的人格素養(yǎng)，為他們成長為一個(gè)獨(dú)立的社會人打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
既然幼兒階段的孩子可以借助DAP教育幼兒園得到適宜自己、發(fā)揚(yáng)天賦的教育，那小學(xué)的孩子怎么辦呢？難道只能在像聊城小學(xué)一樣的嘗試中而被冠以“試驗(yàn)品”的稱呼嗎？當(dāng)我們都把焦點(diǎn)對準(zhǔn)了這兩個(gè)班的孩子甚至已經(jīng)升入高中的首批“試驗(yàn)品”，我們實(shí)在該慚愧是自己讓孩子們承受了如此大的輿論壓力和試驗(yàn)壓力！實(shí)在該反思為什么一個(gè)小學(xué)看似不大的嘗試卻在社會引起如此軒然大波？為什么素質(zhì)教育口號高喊多年依然形式主義居多？關(guān)鍵還是在于小學(xué)所處的身份和環(huán)境不同：它要與整個(gè)社會的步調(diào)一致，要為孩子今后將要參加的高考負(fù)責(zé)。如果今天的特立獨(dú)行換來的將是明天孩子們升學(xué)時(shí)的格格不入，這個(gè)責(zé)任又豈止是一所小學(xué)、一個(gè)校長能承擔(dān)的？所以，在現(xiàn)有局勢下，實(shí)現(xiàn)體制內(nèi)素質(zhì)教育推進(jìn)的最好平臺和媒介，就是兒童職業(yè)體驗(yàn)館。
細(xì)數(shù)近年來國內(nèi)出現(xiàn)的兒童職業(yè)體驗(yàn)品牌，比如世界、酷貝拉、趣志家……轟轟烈烈入世又慘慘淡淡出局，投資過大入不敷出、新鮮有余粘性不足、周末營業(yè)周中虛度……每種都是致命傷，卻又往往相伴而生。為什么在國外普遍成功的兒童職業(yè)體驗(yàn)館，引進(jìn)中國后卻遭此命運(yùn)？甚至還未營業(yè)就邊建邊倒？！如果不能從中找到根本原因，只能有更多品牌難逃此運(yùn)。
其實(shí)，當(dāng)我們都在對兒童職業(yè)體驗(yàn)運(yùn)營模式百思不得其解之時(shí)，卻忽略了它最終脫離不開受市場操控的本質(zhì)。正如第一個(gè)人走過的叫路，后面的人再走只能叫捷徑，市場經(jīng)濟(jì)下，模仿永遠(yuǎn)沒有出路！職業(yè)體驗(yàn)館品牌第一家尚有可能成功，亦步亦趨的要成功就難了。已有調(diào)查顯示，兒童職業(yè)體驗(yàn)館倒閉原因眾多，但歸根結(jié)底只有一個(gè)：缺乏理念。如今，80后、90后成兒童家長主力，高等教育者居多，教育后代的想法、眼光獨(dú)特。職業(yè)體驗(yàn)所面對的無非就是孩子和家長，如果既不能讓孩子們隨時(shí)感受到新意，又無法讓家長們從中看到充實(shí)的教育意義，又談何打進(jìn)市場、火爆盈利呢？所以，將本土市場特點(diǎn)和科學(xué)理念相結(jié)合，是國內(nèi)兒童職業(yè)體驗(yàn)館煥發(fā)生機(jī)的根本辦法。
當(dāng)逐漸有人意識到核心問題所在時(shí)，京華合木已經(jīng)通過DAP教育理念，將兒童職業(yè)體驗(yàn)館持續(xù)升級換代。據(jù)悉，京華合木小鬼巧當(dāng)家兒童職業(yè)體驗(yàn)館“玩為表教為核”，涵蓋管理、金融、社會服務(wù)、安全等五大體系，以教育為基礎(chǔ)、以體驗(yàn)為特色，所涉及的福爾摩斯刑偵、舌尖上的小鬼當(dāng)家、小小發(fā)明家等眾多系列，除了讓孩子獲得能力上的提升，更為重要的是得到人格素養(yǎng)的健全，讓家長切實(shí)看到孩子的變化和成長，極大增強(qiáng)了市場消費(fèi)粘性。除此之外，京華合木還借助小鬼巧當(dāng)家平臺開辟“少年領(lǐng)袖實(shí)訓(xùn)”模式，再加上將兒童職業(yè)體驗(yàn)全面應(yīng)用到DAP教育幼兒教學(xué)中，小鬼巧當(dāng)家就此實(shí)現(xiàn)兒童職業(yè)體驗(yàn)館周末周中、假期學(xué)期全面盈利的模式轉(zhuǎn)型，突破發(fā)展瓶頸，也難怪它能2天中有200人進(jìn)館體驗(yàn)了，教育效果顯著、影響力之大已然引起轟動。所以，如果我們還在依靠一所兩所小學(xué)以班級試點(diǎn)的方式推進(jìn)教學(xué)改革，素質(zhì)教育的春風(fēng)何年何月才能惠及全國孩子？而在這些年月里又會有多少孩子因?yàn)榻谈耐七M(jìn)緩慢而使能力、素養(yǎng)遭到埋沒？如果社會上多些這樣的兒童職業(yè)體驗(yàn)館，讓孩子學(xué)習(xí)、鍛煉兩不誤，家長和學(xué)校又將何樂不為？
盡管這次聊城小學(xué)事件被輿論壓力推上了風(fēng)口浪尖，但誰又說過教育只是學(xué)校的事？它事關(guān)一個(gè)國家的人才培養(yǎng)、事關(guān)一個(gè)民族的偉大復(fù)興。如果只是為出噱頭、玩形式做教育，永遠(yuǎn)長久不了。不得不說聊城和杭州的個(gè)別小學(xué)是十分勇敢的，我們在佩服它們敢于冒天下之大不韙“以身試法”的同時(shí)，還是希望多些社會力量去分擔(dān)這份責(zé)任和義務(wù)，真真正正、腳踏實(shí)地地做以孩子為本的教育，才不枉引進(jìn)中國的DAP教育發(fā)展適宜性教育的初衷。
DAP教育小貼士：
DAP教育，源自美國，由美國幼兒教育協(xié)會（NAEYC）于1986年提出，倡導(dǎo)適宜性、開拓性、目的性的幼兒教育，以創(chuàng)意性游戲體驗(yàn)為主要表現(xiàn)形式，與蒙臺梭利教育、華德福教育、福祿貝爾教育并稱為“世界四大幼兒教育理念”。由于它發(fā)展時(shí)間較晚，因此在創(chuàng)立之時(shí)就融入了其他三大教育理念的精華，因此，它被譽(yù)為“世界未來幼教發(fā)展新標(biāo)桿”。
中國德培（DAP）教育研究院是世界上第一家專門研究DAP教育理論及實(shí)踐應(yīng)用的研究院，青島京華合木（DAP）幼兒園是中國第一家以DAP教育理念進(jìn)行教學(xué)的幼兒園。目前，中國德培（DAP)教育研究院已授權(quán)京華合木教育集團(tuán)在中國大力推廣DAP連鎖加盟幼兒園和連鎖加盟兒童職業(yè)體驗(yàn)館。
