我們都知道,教師的勞動具有創造性,因為教師勞動的對象是活生生的人,教師勞動的成果是人的學習與發展。相比之下,幼兒園教師的勞動,則更是一種創造性的勞動,這是由幼兒的年齡特點所決定的。
第一,幼兒的學習是生活化、經驗化的學習,而不是概念化的學習。這就意味著幼兒園教師的首要任務不是傳授現成的知識,而是把握生活中的教育機會,讓幼兒在生活中學習、在經驗中學習。無疑這是一種高度創造性的工作。以數學學習為例,幼兒園教師不可能教幼兒在抽象的意義上學習加減,而要在生活中發現和利用各種機會,引導幼兒通過具體的事件和問題情境,來理解加減的實際意義。在超市買賣游戲中計算錢數,在晨間點名的環節中統計人數,在做天氣記錄時比較每天氣溫的變化等,每一個學習機會的把握,都離不開教師的創造性勞動。
第二,幼兒的學習更多是個別化的學習,而不是整齊劃一的學習。這就使得因材施教的原則在幼兒階段顯得特別重要。幼兒發展具有明顯的個別差異,表現在發展水平、發展的先后和快慢、學習風格、個性傾向性等方面。可以說每一個幼兒都是一只特別的鎖,都有一把特別的鑰匙與之相配,而沒有所謂的萬能鑰匙。對于發展水平高的幼兒,要給他們挑戰,對于發展落后的幼兒,要靜待花開;對于反應迅速的幼兒,要引導其學會反思,對于缺乏自信的幼兒,則要鼓勵其大膽表達。要打開每個幼兒的心鎖并促進其發展,同樣離不開教師的創造性勞動。
然而值得反思的是,當前整個社會,包括學前教育管理者乃至幼兒園教師自身,都對幼兒園教師工作的創造性認識不足。我們常常褒揚幼兒園教師對孩子的愛心和耐心,卻往往忽視幼兒園教師的智慧與創造。不可否認,愛心和耐心對于幼兒園教師來說是非常重要的。幼兒的心靈是稚嫩的、易受傷害的,需要教師用愛心去呵護。幼兒的保育和教育工作是瑣碎的,需要教師耐心地對待。但是,僅有愛心和耐心是不夠的。教師的創造性勞動,是開啟幼兒成長空間、幫助其抵達最近發展區的重要條件。
與此同時,缺乏創造性的工作體驗是幼兒園教師職業倦怠的一個重要成因。造成這一現象的原因是多方面的,從課程的角度看,幼兒園長期以來注重文本課程、輕視生活課程,注重集體教學、輕視個別需要的積弊,遮蔽了幼兒園教師工作中最生動、最豐富的部分。從管理的角度看,一些看似“規范化”“標準化”的管理方式,卻使得教師工作的重心越來越遠離實踐創新,轉而追逐文本與形式。這些問題的存在,不僅使得原本具有創造性的工作變成簡單的重復勞動,也加重了教師的工作負擔。
針對當前社會幼兒園教師職業地位低下的現實,我們迫切需要重塑幼兒園教師的專業形象,要讓幼兒園教師創造性地工作,讓社會看到幼兒園教師工作的創造性。從幼兒教育自身的使命看,同樣需要強調幼兒園教師的創造性工作。幼兒教育是為20年以后的社會培養公民,只有具有創造性的幼兒,才有可能積極主動地應對未來社會的變化與挑戰。
創造性的幼兒需要創造性的教育,創造性的教育需要教師創造性的工作。只有先解放教師,才有可能解放幼兒。陳鶴琴先生的“活教育”理論,指引我們在現時代思考如何為教師營造創造性工作的氛圍。在南京市鶴琴幼兒園的實踐中,我們旗幟鮮明地將培養教師的專業自主性作為教師專業發展的核心,努力讓教師創造性地工作。具體表現在以下三個方面:
一是課程上留白。當前幼兒園課程內容“超載”是普遍存在的問題,表現為教師很忙,幼兒也很忙。我們認識到,“匆忙”的教育是很難激發創造的。而只有留白,才有可能為創造留下空間。為此,在課程安排上,我們在精簡預定教育內容的同時,鼓勵教師在和幼兒的共同生活中,努力生成教育內容,做到“看得見兒童、找得到課程”。幼兒園每個月舉行課程故事會,各班教師輪流講述他們認為最值得和同事分享的課程故事:一個調皮的孩子把池塘里的金魚砸死了,由此引發了一場有關生命與死亡的討論;陽光透過玻璃門,在活動室的地面上投射出影子,這一現象引發了對影子形狀、影子運動的探究……從這一個個班本化的課程中,年輕的教師深切感受到,課程是“活”的,教師的教學也必須是“活”的。他們也在跟隨幼兒腳步的過程中,獲得創造性工作的體驗。
二是管理上松綁。當前幼兒園實踐中,過多、過細的管理內容是造成教師工作負擔重、壓力大的一大原因。教師工作中的“規定動作”越多,形式主義的危險就越大。我們認識到,“高壓”下的工作是很難有創造性的。教師需要有閑暇的時間去思考、去反思。所謂管理上松綁,就是盡量減少教師的簡單勞動,讓教師有更多的時間進行高質量的思考與實踐。凡是不能促進幼兒發展或教師自身發展的工作,一律從簡。例如,我們不強迫教師自制玩教具,不要求教師做大量墻飾,不硬性規定教師文本材料的工作量。在簡化管理內容的同時,鼓勵教師將自己的觀察與思考文本化。當教師所寫的內容是他們真實所見、所想時,他們也就不再將文字工作當成負擔,而看成是對自己的創造性工作的記錄了。
三是評價上容錯。習慣是創造的敵人。很多時候,我們會把習慣看成是理所當然,看成是判斷是非對錯的標準。我們認識到,循規蹈矩是不可能有創造性的,而“犯錯誤”卻可能成為學習和進步的機會。因此我們鼓勵年輕教師突破習慣的限制,回到兒童這一教育的原點來思考問題,并根據自己的思考做決定。在實踐中勇于嘗試,通過嘗試錯誤不斷總結經驗教訓。在保證大方向正確的前提下,容許教師犯“小錯誤”。我們讓教師相信教育實踐中的問題是復雜的,沒有絕對的對錯。即使是專家的意見也未必正確。但是,自主的思考和相互的交流非常重要。自主的思考可以提升自己的實踐決策能力,而相互的交流則可以幫助自己從不同的角度進行思考和評價。幼兒園放棄評比這個“指揮棒”,不舉行各種教學工作評比,相反卻經常舉辦各種專題交流研討,如班級管理、家長工作、行為觀察等年輕教師經常感到困難的工作。通過對具體問題的研討,培養教師創造性解決問題的能力。
我們希望幼兒成為什么樣的人,就應該用什么樣的方式去教他們。讓幼兒園教師創造性地工作,幼兒教育才會有創造性的未來。
(作者系南京師范大學副教授、南京市鶴琴幼兒園園長)
《中國教育報》2018年06月17日第2版 版名:學前周刊·管理