提及幼兒教育，很多專家和業內人士重點探討的是幼兒在特定的階段應該學些什么，而對于教師到底應該如何教，或者說教師應該如何有效促進兒童發展的教學過程缺少必要的關注。他們往往忽視了師幼之間即時的、直接的互動，但這一點卻是影響兒童學業成績的一個非常重要的因素。
曾擔任全美幼教協會董事、美國國家研究委員會委員，撰寫了《0-8歲早期教育中的發展適宜性課程》的Sue Bredekamp教授在一次訪談中曾這樣講到：“我們應該更多地關注——兒童是如何學習的、游戲對兒童發展的重要性、我們要為兒童的發展做好哪些準備等等，而不僅僅是兒童的學習結果。”也正是基于這樣的觀點，發展適宜性實踐（簡稱DAP）在強調“適宜性”的同時，更強調教師的任務和角色。這也是在使用DAP這個詞匯時，Sue Bredekamp教授為什么使用“practice”而非“education”的重要原因。
不僅如此，DAP理念的每一次修訂和完善，都更加突出了教師的作用。它不斷指出教師是影響兒童學什么、怎么學的最有力的影響者，強調教師在做決定以及兒童互動的過程中要有意向性（well-grounded intentionality）。同時，教師還應該掌握一系列的教學方法，包括榜樣示范、給出方向等，從而能夠支持兒童的學習。
但是，當DAP落地中國時，京華合木的研發團隊發現，目前國內幼兒教師的普遍水平并不能達到DAP教師的高標準，如教師對幼兒的觀察和評估，教師針對每個幼兒的教學策略和教學目標的設定等。在國內幼師的培訓體系中，培訓方向更多的偏向于幼教機構為達標而必須遵循的標準，反而對一個好教師應該達到的標準和水平沒有十分明確的規范。為此，為了在中國目前環境下順利落地本土化的德培（DAP）課程，京華合木研發了相應的工具和手段來確保教學過程和結果：
一、使用配套的測評工具，幫助教師了解孩子。
DAP認為，正確引導孩子的第一步是要讀懂孩子，“不了解孩子就沒有課程”。德培（DAP）課程實施的第一步就是要通過系統化的測評，描述孩子的氣質行為特點，然后通過教師的觀察記錄，有針對性地提出個性化的培養方案。測評工具的使用，有效彌補了師資水平上的弱勢，為教師制定適宜的課程方案、教學目標提供了科學的依據。
二、通過專業的培訓體系，不斷提升教師的專業素質和教學水平。
德培教師在教學實踐前，都要參加相應的培訓，如開園前的德培教師初階培訓、每月定期開展的教研教學培訓、德培教師進階培訓以及京華合木總部督導的入園教學指導等，確保參與教學的教師能夠真正理解德培（DAP）理念，及課程實施要素。不僅如此，每一階段的課題制課程，京華合木的研發團隊都會提前準備配套的教師指導手冊和不同發展水平幼兒的個性化指導方案，從活動目標、材料準備、教學策略、幼兒的能力延伸、補充案例資源等方面進行詳細的指導和說明。
在專業的培訓和教學實踐中，幼兒園教師的專業水平和教學能力也將得到大幅提升，不斷成長為合格的德培教師，靈活實施德培（DAP）課程，并達到預期教學效果。
三、持續評估和課程方案調整，確保教學有效性。
德培測評系統的主要應用不僅在幼兒入園前的測評，更重要的是在教學的整個過程中的應用。通過測評系統的持續評估，教師能夠驗證教學策略是否正確，了解幼兒在教學活動中的表現和進步，并且根據實際情況調整課程方案，確保教學的有效性，讓幼兒獲得更優的發展。
其實在現實生活中，大多數家長都贊成這一觀點：孩子上學最幸運的事情就是遇到一位好老師。德培（DAP）教學體系下，為幼兒提供的不僅僅是適宜的個性化成長方案，同時也為每個孩子培養了專業、能力、品行俱佳的好老師。在越來越尊崇個性化發展、創造力和學習力的新時代，我們相信，德培（DAP）教學體系培育下的幼兒一定能夠成長為最好的自己。
