當(dāng)前幼兒教育提倡課程綜合化，即以兒童為學(xué)習(xí)主題的綜合性課程。它是作為打破原有的知識為中心、教師為中心、課程效果為中心提出來的。但是，怎樣才能真正打破分科教學(xué)，讓孩子的學(xué)習(xí)變得主動且有效？雖然《幼兒園工作規(guī)程》提出幼兒園應(yīng)該“以游戲?yàn)榛净顒印钡睦砟睿鞘艿接變航逃n程及相關(guān)研究的局限，實(shí)踐者對課程整合的認(rèn)識較多停留在打破學(xué)科界限，使得“整合”變成一個(gè)“大拼盤”，原有的以知識為中心、以教師為中心并沒有得到改善。
起初京華合木將德培（DAP）理念從美國引入中國，正是為了讓孩子們真正的以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)環(huán)境。眾所周知美國是一個(gè)多元化的國家，這種多元的教育也是無所不在的，美國的幼兒教育不僅僅有倡導(dǎo)兒童自主選擇的游戲，還有大量的核心學(xué)科知識概念和關(guān)鍵能力。德培（DAP）在中國的發(fā)展也遵循這個(gè)特點(diǎn)，并將其運(yùn)用到課程研發(fā)當(dāng)中。
德培活動的特征
知識的深入探究
與其它整合課程相比，德培更重視孩子的可持續(xù)發(fā)展。好奇心、提問和探究欲望是孩子學(xué)習(xí)的重要途徑。對于一項(xiàng)事物的學(xué)習(xí)也不是一蹴而就的，處于這一點(diǎn)，德培課程的設(shè)計(jì)過程中，更多的將一項(xiàng)活動隨著孩子的不斷探索而深入。例如對于西瓜的探索，除了了解西瓜的本身特點(diǎn)之外，我們還會建議教師能夠帶孩子參觀瓜園，或者將種子收集進(jìn)行試種，在幼兒的興趣范圍內(nèi)，提供不同種類的西瓜讓孩子們?nèi)ヌ剿鳌１ＷC孩子們能夠親身體驗(yàn)，當(dāng)把不同經(jīng)驗(yàn)所獲得點(diǎn)點(diǎn)滴滴的知識融合起來的時(shí)候，意義就產(chǎn)生了。最終孩子的思考越來越清晰。
富有彈性的活動計(jì)劃
兒童需要主動的、能參與其中的、有意義的、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)不僅包括結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，還包括隨機(jī)學(xué)習(xí)或者自發(fā)學(xué)習(xí)。目前幼兒教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)中大都是源于計(jì)劃好的課程，雖然這些課程也是基于兒童的需要設(shè)計(jì)的，但是兒童生活環(huán)境中的學(xué)習(xí)機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師所準(zhǔn)備的內(nèi)容。德培活動方案為了避免這種現(xiàn)象，提出多種可行的方案，給老師參考，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)行和孩子的探索深入而做出正確的判斷，不限制孩子的想象和探索欲望。
尊重孩子的經(jīng)驗(yàn)
學(xué)習(xí)知識應(yīng)該與兒童已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。當(dāng)兒童理解一個(gè)概念時(shí)，這個(gè)概念和其他相關(guān)概念組成圖式聯(lián)系起來被儲存在大腦中。在進(jìn)一步的體驗(yàn)活動中，兒童聯(lián)系儲存在大腦種的已有知識和經(jīng)驗(yàn)來理解新的概念。德培課程設(shè)計(jì)也必須尊重孩子的已有經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的準(zhǔn)備，必須基于幼兒的認(rèn)知水平。通過多種的教學(xué)方式來滿足教師的教學(xué)和孩子的學(xué)習(xí)。例如大團(tuán)體、小團(tuán)體以及學(xué)習(xí)中心等。
利用環(huán)境資源
幼兒園主題活動中可開發(fā)利用的環(huán)境資源，主要包括幼兒園園內(nèi)環(huán)境、自然環(huán)境，社會物質(zhì)環(huán)境資源等。幼兒園園內(nèi)環(huán)境資源的利用包括與主題相關(guān)的區(qū)域環(huán)境，主題墻的設(shè)置，各種空間環(huán)境資源的利用等。德培課程方案中，將不同區(qū)域遇到的可能性提出，提供給教師可以參考的資源以及教學(xué)方式。鼓勵(lì)教師利用地域的不同，創(chuàng)造自己的教學(xué)特色。
（文章來源：中國德培教育研究院 馬金鳳）
