《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出:“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”對(duì)環(huán)境在幼兒園生成課程中作用的分析，及如何創(chuàng)設(shè)有利于幼兒園生成課程的環(huán)境非常必要。
生成課程是指在探索“與兒童社會(huì)性發(fā)展相關(guān)，有利于兒童認(rèn)知發(fā)展，對(duì)于兒童個(gè)人富有意義”的事物的過(guò)程中發(fā)展而來(lái)的課程。伊麗莎白·普萊斯考特說(shuō)到兒童所儲(chǔ)存的關(guān)于幼兒照料機(jī)構(gòu)的記憶似乎“主要是觸覺(jué)印象”。這表明在早期兒童教育項(xiàng)目中關(guān)注無(wú)知環(huán)境是非常重要的。
柔軟的、有韌性的、對(duì)觸摸有回應(yīng)的物體能夠在環(huán)境中創(chuàng)造出一種柔軟感，并提供各種感官刺激，例如：硬質(zhì)積木、可塑造橡皮泥等。并為幼兒提供進(jìn)行私人活動(dòng)和控制自己領(lǐng)地的機(jī)會(huì)。劃分區(qū)域能夠使兒童工作時(shí)不易受到干擾。每一個(gè)教室都必須有兒童集體共享的區(qū)域，但同樣重要的是退而獨(dú)處或與整個(gè)集體分開(kāi)的區(qū)域，從而保護(hù)他們的個(gè)人興趣。至于教室的社會(huì)結(jié)構(gòu)，同樣需要大團(tuán)體和小團(tuán)體取得平衡，不能采取只選其一的做法。當(dāng)幼兒或者成人走進(jìn)一個(gè)教室，教具和材料的布置可以傳達(dá)出關(guān)于期望的活動(dòng)和行為方式的信息。
如果教室的大部分空間都被桌子和椅子占據(jù)，顯然老師期望兒童能在大多數(shù)時(shí)間里坐下來(lái)進(jìn)行一些安靜的活動(dòng)，這里面暗含著大量的教師控制。創(chuàng)造性的課程建議教室環(huán)境能夠讓孩子探索和嘗試自己想法的安全的地方。在鼓勵(lì)幼兒作出選擇和計(jì)劃的環(huán)境中，他們將會(huì)花更多的時(shí)間在自己的選擇的主動(dòng)游戲中，而不是教師主導(dǎo)的課程上。
有效的環(huán)境，融洽的鏈接幼兒與幼兒、教師與幼兒。
馬拉古奇曾說(shuō):“教育是由復(fù)雜的互動(dòng)的關(guān)系所構(gòu)成，也只有‘環(huán)境’中各個(gè)元素的參與，才是許多互動(dòng)關(guān)系實(shí)現(xiàn)的決定性關(guān)鍵。”幼兒來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活環(huán)境，他們的興趣、經(jīng)驗(yàn)各不相同。因此，他們往往在與環(huán)境的互動(dòng)中，會(huì)自發(fā)地生成許多不同的主題。而這些主題正是最能表現(xiàn)幼兒的需要，反映幼兒最近發(fā)展區(qū)水平的。如果教師沒(méi)有為幼兒提供有關(guān)主題的資料以及活動(dòng)所需的材料、時(shí)間、場(chǎng)地等等，那么主題就不可能生成?？梢?jiàn)，互動(dòng)是否順利很可能直接與環(huán)境因素密切相關(guān)，要實(shí)現(xiàn)幼兒與幼兒之間，幼兒與教師、職員以及家長(zhǎng)之間，幼兒與物之間的互動(dòng)，少不了環(huán)境的支持與介入。而適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為他們之間的互動(dòng)提供了條件，同時(shí)也有助于課程的順利生成。
（文章來(lái)源：中國(guó)德培教育研究院 馬金鳳）
