近日，教育部多次印發(fā)通知，對校外培訓機構(gòu)開展了專項治理工作。特別對正處在招生旺季的“幼小銜接”“學前班”發(fā)出了有史以來最嚴厲的禁令。通知強調(diào)，幼兒園及培訓機構(gòu)嚴禁教授小學課程內(nèi)容、糾正“小學化”教育方式、整治“小學化”教育環(huán)境、解決教師資質(zhì)能力不合格問題以及小學堅持零起點教學。這一通知的發(fā)布，無疑給眾多以“幼升小”為主的培訓機構(gòu)澆了一盆冰水，不少培訓機構(gòu)也因此停止了幼小銜接課程的公開宣傳和招生。
其實早在2016年，“幼小銜接”就已經(jīng)成為一個社會熱點問題。教育部也曾多次發(fā)文要求糾正幼兒園“小學化”教育。這些年來，幼兒園的“小學化”教育雖已逐漸被克制，但市場上名目繁多的“幼小銜接班”“學前班”卻屢禁不止，甚至有抬頭跡象。直至今年7月6日，習近平主持召開的中央全面深化改革委員會第三次會議上，《關(guān)于規(guī)范校外培訓機構(gòu)發(fā)展的意見》、《關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》等作為重點內(nèi)容進行了討論并獲得通過。“遵循學前教育規(guī)律，完善學前教育體制機制，健全學前教育政策保障體系，推進學前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展，滿足人民群眾對幼有所育的期盼”被再次強調(diào)。
國家屢次嚴查“幼小銜接”“學前班”“小學化”，現(xiàn)在又發(fā)出最嚴禁令，讓我們不得不深思：“幼小銜接”“學前班”到底錯在哪？
一、引發(fā)更嚴重的教育焦慮
針對幼兒園“小學化”教育的負面影響，大多數(shù)家長已經(jīng)達成共識，且表示堅決不能縱容。多年來的規(guī)范和嚴查，已經(jīng)讓幼兒園“小學化”傾向得到了很好的糾正。然而，在幼升小的壓力面前，家長們卻不淡定了。幼兒園大班學員的大量流失、幼小銜接班的火爆，直接暴露出了家長們極度焦慮的心態(tài)。
幼兒園內(nèi)不允許超綱授課，不少小學考慮到孩子的普遍情況擅自提高教學目標，大部分家長更不希望自己的孩子輸在起跑線上，許多家長也想讓孩子提前適應(yīng)小學的生活節(jié)奏……此番種種表明，幼小銜接確實是應(yīng)市場需求而生的。盡管如此，大量幼小銜接班和學前班的出現(xiàn)，不科學的、嚴重超綱的教學目標設(shè)定，孩子學習壓力一層一層的累加，更加劇了家長的教育焦慮和相互攀比，甚至進一步影響到了小學一二年級教學內(nèi)容的設(shè)定。
我們又不得不說，大量幼小銜接班、學前班的出現(xiàn)，直接影響了教育生態(tài)，導致教育系統(tǒng)的惡性循環(huán)。
二、提前教學/超綱教學，加重孩子的學業(yè)負擔
在各篇討論學前教育的文章中，“超綱教學”“提前教學”之類的字眼頻頻出現(xiàn)。但是，很多家長，甚至不少跟風發(fā)文和評論的作者都不清楚，所謂的“超綱教學”超的到底是什么綱？
對幼兒園階段的孩子來講，我們所指的“綱”就是教育部在2001年印發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》。其中，《綱要》明確指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”同時，《綱要》中明確了幼兒園階段的教學內(nèi)容與要求。值得一提的是，《綱要》中對于語言、科學方面的要求是以培養(yǎng)興趣和簡單解決問題的能力為主，而非各類培訓機構(gòu)強調(diào)的——掌握多少漢字的認讀寫、多少以內(nèi)加減法等。
由此可見，“幼小銜接”“學前班”雖迎合了市場需求，但教授的內(nèi)容確確實實已經(jīng)嚴重超綱。那些以讓孩子提前適應(yīng)小學生活為噱頭的培訓機構(gòu)，多數(shù)還會給孩子布置繁重的家庭作業(yè)，一點一點剝奪孩子快樂的童年時光和本應(yīng)游戲互動的親子時光。
三、過分注重知識灌輸，忽視孩子個性化發(fā)展
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，對5-6歲年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習和發(fā)展的具體方向。我們暫且不論具體內(nèi)容是什么，但需要注意的是，《指南》中指出的“各年齡段典型表現(xiàn)”不宜視為這一年齡階段的每一個幼兒必然表現(xiàn)出的發(fā)展特點。也就是說，每個孩子的發(fā)展水平并不是完全一致的，有的會超出預(yù)期，也有的會略顯不足，這就要求我們應(yīng)當尊重“個別差異”，并給予其能力和發(fā)展水平相適宜的教育和指導。
目前，家長接觸到的大多數(shù)“幼小銜接”“學前班”都在強調(diào)孩子入學后能夠?qū)W到并掌握的知識量，卻很少有機構(gòu)提及對孩子“個別差異”的尊重和與之相適宜的教學策略。當然，這些培訓機構(gòu)、學前班通常都會配有美術(shù)、音樂、英語等各類特色課，但這些課程僅僅是作為語文、數(shù)學的輔助課程存在，而非真正的“因材施教”。
四、混淆知識積累和入學成熟能力的概念，揠苗助長
相信很多70、80后家長小時候都曾經(jīng)歷過“育紅班”“學前班”階段。那時候的“育紅班”“學前班”是最典型的“提前教育”。班里都會按照小學教室來布置，統(tǒng)一教授小學課本知識，反復學習一二年級課程，儼然一副民間小學的模樣。那時候大眾普遍認為，提前掌握了小學知識，孩子才能更上一層。甚至很多家長認為同樣的知識多學一遍能讓孩子學的更好、記得更牢。以至于現(xiàn)在的很多家長仍然存在這樣的教育誤區(qū)。
但是，經(jīng)過多年的研究和論證表明，孩子出現(xiàn)厭學、排斥、反叛、落后等升學問題的關(guān)鍵在于能力、習慣和心理因素，而非單純知識量的積累。只有當成熟能力達到預(yù)期水平時，孩子才能順利完成“幼升小”的過渡。
例如，有些孩子總是分不清如6和9，b和p，p和q，大和太，人和入等相近的數(shù)字、字母和漢字。有的家長會認為是孩子不認真、記不住或者練習不夠，但事實上這些孩子很有可能是視知覺能力不足導致。還有些孩子在上課時明明很認真地聽講，但是老師講過的東西他卻只能記住很少的一部分，或者明明聽了卻聽不明白。不明就里的家長會以為是孩子走神了、開小差、腦子笨，但事實上可能是聽知覺能力不足導致。在學習上的挫敗感還會進一步摧毀孩子的自信心，造成厭學、逃避、自卑等不良后果。
試問，如果上述能力不能獲得有效提升，同樣的知識就算學習五遍十遍，也未必會達到理想狀態(tài)。就算同樣的內(nèi)容反復學會了，幾個字死記硬背勉強記牢，那么同類內(nèi)容再出現(xiàn)的時候又該如何解決？孩子的心理在進入小學前就出現(xiàn)了負面情緒，他又要如何面對以后的成長？由此可見，“幼小銜接”最應(yīng)該銜接的是入學成熟能力。
既然如此，所有的“幼小銜接”“學前班”都沒有可取之處嗎？
答案當然是否定的。盡管目前社會上很多培訓存在上述負面影響，但仍有少數(shù)“幼小銜接”課程是科學的、值得推廣的，而且是與教育部倡導的教育目標和教學方式完全契合的。以京華合木教育集團旗下的“德培學習會館”項目為例：
課程內(nèi)容方面：
德培學習會館的幼小銜接課程體系融合了生理學、心理學、教育學的理論，結(jié)合多年入學適應(yīng)研究成果，從銜接的需要出發(fā)，重點培養(yǎng)兒童入學基礎(chǔ)準備能力。其中主要分為三大部分：《數(shù)學準備能力》、《語文準備能力》、《入學關(guān)鍵能力》。
1、數(shù)學準備能力——包括數(shù)學運算能力、抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力、數(shù)據(jù)處理與數(shù)值計算能力、數(shù)學語言與符號表達能力等。
2、語文準備能力——包括聽、說、讀、寫、拼、組的能力，以及造句能力、初級閱讀能力、口語交際能力、識字能力、聯(lián)想能力和理解分析能力。
3、入學關(guān)鍵能力——包括運動協(xié)調(diào)能力、視知覺能力、聽知覺能力、以及知覺轉(zhuǎn)換能力、行為禮儀能力。而行為禮儀能力又包括人際交往、自我管理和學習習慣。
有心的讀者會發(fā)現(xiàn)，這三類課程雖然使用了“數(shù)學”“語文”的字眼，強調(diào)的卻不是識字、拼音、計算，而是與之相關(guān)的各項能力的培養(yǎng)與提升。畢竟孩子已經(jīng)接受了幼兒園托班、小班、中班、大班的培養(yǎng)，還有家長的悉心培育，相信不少孩子在很多方面或許已經(jīng)達到入學成熟能力，也可能還有不少孩子在某些方面略顯不足。德培（DAP）理念一直以來強調(diào)的都是以孩子為主，尊重個體差異實施適宜性教學。那么，在入學成熟水平上的差異也必然要成為德培幼小銜接課程考慮的重要因素。
為此，在參加德培學習會館之前，每個孩子都會被要求填寫《兒童入學成熟水平量表》，對影響孩子入學后成績的入學成熟水平的八個方面進行科學測評，綜合了解孩子當前的發(fā)展水平，有的放矢——發(fā)展良好的方面會在教師的引導下向更高層次水平提升，發(fā)展不足的方面將成為教師重點培養(yǎng)的內(nèi)容。
教學方式方面：
德培學習會館采用的是哈佛大學引導式教學法，不管在新授還是練習環(huán)節(jié)，都采用操作、體驗、游戲、探索的形式，在操作和游戲中獲得知識、技能和能力的提升。它強調(diào)教學活動要基于孩子們的生活情境，要尊重孩子的學習興趣和需求，靈活運營多種學習模式，激發(fā)孩子自主探索、自主學習。
例如，數(shù)學準備能力的課上，學習數(shù)字10的拆分時，德培教師并不會直接教給孩子10可以拆分成幾和幾，而是通過游戲的方式讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)——舉辦一次小歌手大賽，10位小評委分別舉紅牌或黃牌表示通過或不通過，記錄下每組紅牌和黃牌的數(shù)量，孩子們便輕松學習到了10的多種拆分方式。
教學環(huán)境方面：
德培教學方式?jīng)Q定了德培教室必須要有多種區(qū)角設(shè)計，充足的玩教具、游戲材料是必不可少的教學支持。值得一提的是，德培課程中很多材料都來自于日常生活中的廢舊物品，既環(huán)保又節(jié)約。這也是德培教學的一大亮點。
師資能力方面：
德培教師在教學實踐前，都要參加相應(yīng)的培訓，如開園前的德培教師初階培訓、每月定期開展的教研教學培訓、德培教師進階培訓以及京華合木總部督導的入園教學指導等，確保參與教學的教師能夠真正理解德培（DAP）理念，及課程實施要素。不僅如此，每一階段的課題制課程，京華合木的研發(fā)團隊都會提前準備配套的教師指導手冊和不同發(fā)展水平幼兒的個性化指導方案，從活動目標、材料準備、教學策略、幼兒的能力延伸、補充案例資源等方面進行詳細的指導和說明。
在專業(yè)的培訓和教學實踐中，幼兒園教師的專業(yè)水平和教學能力也將得到大幅提升，不斷成長為合格的德培教師，靈活實施德培（DAP）課程，并達到預(yù)期教學效果。這樣，不僅有效避免了“小學化”教學的出現(xiàn)，還能更好地提高德培教師科學保教能力。
其實，德培學習會館不只適用于社會培訓機構(gòu)，在完整的幼兒園德培（DAP）教學體系中，幼小銜接課程是其重要的組成部分。目前，全國已有近200所京華合木幼兒園實施德培（DAP）教學體系。在這場教育部針對小學化教育的“撥亂反正”行動中，德培（DAP）理念指導下的注重能力培養(yǎng)和過渡的銜接類課程已經(jīng)被更多人所關(guān)注。我們真心希望，在5-6歲的學前階段，孩子們能夠回歸快樂的童年，無憂無慮地享受學前時光。
