近日，教育部多次印發通知，對幼兒園和校外培訓機構開展了專項治理工作。特別對正處在招生旺季的“幼小銜接”“學前班”發出了有史以來最嚴厲的禁令。通知強調，幼兒園及培訓機構嚴禁教授小學課程內容、糾正“小學化”教育方式、整治“小學化”教育環境、解決教師資質能力不合格問題以及小學堅持零起點教學。這一通知的發布，無疑給眾多以小學知識教學為主的幼兒園、培訓機構澆了一盆冰水，不少培訓機構也因此停止了幼小銜接課程的公開宣傳和招生。
其實早在2016年，“幼小銜接”就已經成為一個社會熱點問題。教育部也曾多次發文要求糾正幼兒園“小學化”教育。這些年來，幼兒園的“小學化”教育雖已逐漸被克制，但市場上名目繁多的“幼小銜接班”“學前班”卻屢禁不止，甚至有抬頭跡象。直至今年7月6日，習近平主持召開的中央全面深化改革委員會第三次會議上，《關于規范校外培訓機構發展的意見》、《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》等作為重點內容進行了討論并獲得通過。“遵循學前教育規律，完善學前教育體制機制，健全學前教育政策保障體系，推進學前教育普及普惠安全優質發展，滿足人民群眾對幼有所育的期盼”被再次強調。
國家屢次嚴查“幼小銜接”“學前班”“小學化”，現在又發出最嚴禁令，讓我們不得不深思：幼兒園和培訓機構的“幼小銜接”“學前班”到底錯在哪？
一、引發更嚴重的教育焦慮
針對幼兒園“小學化”教育的負面影響，大多數家長已經達成共識，且表示堅決不能縱容。多年來的規范和嚴查，已經讓幼兒園“小學化”傾向得到了很好的糾正。然而，在幼升小的壓力面前，家長們卻不淡定了。幼兒園大班學員的大量流失、幼小銜接班的火爆，直接暴露出了家長們極度焦慮的心態。
幼兒園內不允許超綱授課，不少小學考慮到孩子的普遍情況擅自提高教學目標，大部分家長更不希望自己的孩子輸在起跑線上，許多家長也想讓孩子提前適應小學的生活節奏……此番種種表明，幼小銜接確實是應市場需求而生的。盡管如此，大量幼小銜接班和學前班的出現，不科學的、嚴重超綱的教學目標設定，孩子學習壓力一層一層的累加，更加劇了家長的教育焦慮和相互攀比，甚至進一步影響到了小學一二年級教學內容的設定。
我們又不得不說，大量幼小銜接班、學前班的出現，直接影響了教育生態，導致教育系統的惡性循環。
二、提前教學/超綱教學，加重孩子的學業負擔
在各篇討論學前教育的文章中，“超綱教學”“提前教學”之類的字眼頻頻出現。但是，很多家長，甚至不少跟風發文和評論的作者都不清楚，所謂的“超綱教學”超的到底是什么綱？
對幼兒園階段的孩子來講，我們所指的“綱”就是教育部在2001年印發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》。其中，《綱要》明確指出“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展?！蓖瑫r，《綱要》中明確了幼兒園階段的教學內容與要求。值得一提的是，《綱要》中對于語言、科學方面的要求是以培養興趣和簡單解決問題的能力為主，而非各類培訓機構強調的——掌握多少漢字的認讀寫、多少以內加減法等。
由此可見，“幼小銜接”“學前班”雖迎合了市場需求，但教授的內容確確實實已經嚴重超綱。那些以讓孩子提前適應小學生活為噱頭的培訓機構，多數還會給孩子布置繁重的家庭作業，一點一點剝奪孩子快樂的童年時光和本應游戲互動的親子時光。
三、過分注重知識灌輸，忽視孩子個性化發展
《3-6歲兒童學習與發展指南》中，對5-6歲年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習和發展的具體方向。我們暫且不論具體內容是什么，但需要注意的是，《指南》中指出的“各年齡段典型表現”不宜視為這一年齡階段的每一個幼兒必然表現出的發展特點。也就是說，每個孩子的發展水平并不是完全一致的，有的會超出預期，也有的會略顯不足，這就要求我們應當尊重“個別差異”，并給予其能力和發展水平相適宜的教育和指導。
目前，家長接觸到的大多數“幼小銜接”“學前班”都在強調孩子入學后能夠學到并掌握的知識量，卻很少有機構提及對孩子“個別差異”的尊重和與之相適宜的教學策略。當然，這些培訓機構、學前班通常都會配有美術、音樂、英語等各類特色課，但這些課程僅僅是作為語文、數學的輔助課程存在，而非真正的“因材施教”。
四、混淆知識積累和入學成熟能力的概念，揠苗助長
相信很多70、80后家長小時候都曾經歷過“育紅班”“學前班”階段。那時候的“育紅班”“學前班”是最典型的“提前教育”。班里都會按照小學教室來布置，統一教授小學課本知識，反復學習一二年級課程，儼然一副民間小學的模樣。那時候大眾普遍認為，提前掌握了小學知識，孩子才能更上一層。甚至很多家長認為同樣的知識多學一遍能讓孩子學的更好、記得更牢。以至于現在的很多家長仍然存在這樣的教育誤區。
但是，經過多年的研究和論證表明，孩子出現厭學、排斥、反叛、落后等升學問題的關鍵在于能力、習慣和心理因素，而非單純知識量的積累。只有當成熟能力達到預期水平時，孩子才能順利完成“幼升小”的過渡。
教育部禁令下，幼兒園更該承擔起“幼升小”銜接的重任
2018年以來，教育部已經把校外培訓機構的專項整治作為了工作重點，并且規定了明確的時間節點。大量不合格、不合規、無證培訓機構紛紛停業或是限時整改。這樣的環境下，家長的教育焦慮逐漸向幼兒園轉移。
那么，幼兒園大班作為“幼升小”最關鍵的階段，到底應該如何做才能既符合教育部要求、適宜孩子的成長階段和發展特點，同時滿足家長的迫切需求呢？中國德培教育研究院副院長王莉暉曾在一次德培（DAP）教師培訓中講到：“孩子幼升小需要銜接的是能力，而非知識量。如果孩子的入學能力沒有達到相應的水平，很多知識的學習對他們來說其實是非常痛苦的，如b、p、q不分，這就是典型的視知覺能力不足。因此，要想孩子升入小學后盡快適應、學習輕松無壓力，幼兒園大班階段努力提升入學關鍵能力是至關重要的。”
入學后孩子經常遇到的問題
那么，入學關鍵能力主要包括哪些方面？
我們通?？偨Y為：運動協調能力、視知覺能力、聽知覺能力、以及知覺轉換能力、行為禮儀能力。而行為禮儀能力又包括人際交往、自我管理和學習習慣。這些能力都是影響孩子們入學后成績重要方面。
如果按照傳統方式教學，教學目標的設定通?？紤]的是幼兒園大班孩子的平均水平，但是對于即將升入小學的孩子們而言，能否盡快提升尚有欠缺的能力才是家長們最關心的。因此，準確判斷每個孩子的差異性，并施以相應的教學策略顯得尤為重要。
基于此，京華合木教育集團旗下的研發機構——德培教育研究院專門研發了對應的測評量表《兒童入學成熟水平量表》，對影響孩子入學后成績的入學成熟水平的八個方面進行科學測評和綜合分析，作為幼兒園實施教學策略的參考，以及孩子入學前的發展水平監測。
德培（DAP）教學體系下的幼兒園大班是如何教學的呢？
課程內容方面：
在德培課題制課程基礎上，結合多年入學適應研究成果，從銜接的需要出發，開設重點培養兒童入學基礎準備能力的課程。在個性化培養幼兒入學能力的同時，通過孩子們自主學習和積累，掌握必要的基礎知識和經驗。
教學方式方面：
德培大班入學準備類課程采用的是哈佛大學引導式教學法，不管在新授還是練習環節，都采用操作、體驗、游戲、探索的形式，在操作和游戲中獲得知識、技能和能力的提升。它強調教學活動要基于孩子們的生活情境，要尊重孩子的學習興趣和需求，靈活運營多種學習模式，激發孩子自主探索、自主學習。
以京華合木幼兒園大班課程《入學關鍵能力》中的一課為例。老師會在課程中設計三個活動：第一個，運動協調——丟三落四，通過分組丟球記分的形式進行；第二個，視知覺——判斷八音鐘聲援的方位和強弱，計算敲擊次數；第三個，學習習慣——通過情景模擬的方式引導幼兒進行“老師讓不會拼讀的舉手，好丟人，舉不舉？”這一問題的邏輯性思考。
這堂課通過多個環節的游戲，在老師的引導下孩子們討論需要哪些材料、需要做哪些準備，活動結束后，孩子們也會在老師的引導下針對每個環節進行討論和分享。這樣，孩子們既獲得了游戲的快樂，又輕輕松松鍛煉了視覺辨別能力和專注力、聽覺辨別力、聽覺到視覺與動作轉換的能力，而且通過游戲計數的方式學習了相應的數學知識。最后的總結、分析和分享環節，還鍛煉了孩子們的語言表達能力、邏輯思維能力等。更重要的是，在提升能力、掌握知識過程中，完全沒有任何“小學化”教學的影子，都是孩子們自主學習與積累的。
教學環境方面：
德培教學方式決定了德培教室必須要有多種區角設計，充足的玩教具、游戲材料是必不可少的教學支持。值得一提的是，德培課程中很多材料都來自于日常生活中的廢舊物品，既環保又節約。這也是德培教學的一大亮點。
師資能力方面：
德培教師在教學實踐前，都要參加相應的培訓，如開園前的德培教師初階培訓、每月定期開展的教研教學培訓、德培教師進階培訓以及京華合木總部督導的入園教學指導等，確保參與教學的教師能夠真正理解德培（DAP）理念，及課程實施要素。不僅如此，每一階段的課題制課程，京華合木的研發團隊都會提前準備配套的教師指導手冊和不同發展水平幼兒的個性化指導方案，從活動目標、材料準備、教學策略、幼兒的能力延伸、補充案例資源等方面進行詳細的指導和說明。
在專業的培訓和教學實踐中，幼兒園教師的專業水平和教學能力也將得到大幅提升，不斷成長為合格的德培教師，靈活實施德培（DAP）課程，并達到預期教學效果。這樣，不僅有效避免了“小學化”教學的出現，還能更好地提高德培教師科學保教能力。
其實，在完整的幼兒園德培（DAP）教學體系中，大班的入學能力銜接類課程是其重要的組成部分。目前，全國已有近200所京華合木幼兒園實施德培（DAP）教學體系。在這場教育部針對小學化教育的“撥亂反正”行動中，德培（DAP）理念指導下的注重能力培養和過渡的銜接類課程已經被更多人所關注。我們真心希望，在5-6歲的學前階段，孩子們能夠回歸快樂的童年，無憂無慮地享受學前時光。
