100年前或更早的時候，科學主要是對自然的研究和分類。隨著化學和物理的出現，科學變得日益關注于用不同的方式作用于物體時會發生什么樣的變化。這一過程有時被稱為“轉化”。 科學漸漸的讓我們很清晰地看到早期科學教育不僅是記住生物世物理世界的信息。開展科學工作就是來預測、試驗、測量、計算、記錄，標記我們的工作以及合作和交流，科學是一種調查過程，是對事實和準則的了解，科學也會運用數學、文學知識以及社交技能。
兒童早期科學和技術能力的發展
學前兒童正在發展以下與科學和技術有關的技能。
觀察：
通過所有感官(例如看、聞、觸摸以及品嘗瓜果蔬菜等)發現有關物理世界的知識，再比如觀察小區或者操場的花花草草。
分類：
組織信息, 將新的信息融入到頭腦中已存在的類目中，或者是改變頭腦中已存在的類目以適應新的信息(例如從認為所有四條腿的小動物都是“狗”到區分出狗和貓，辨別有生命和無生命的事物，能夠將自己的玩具和書籍分開擺放)。
探索：
發現物體的屬性以及它們是如何運作的，看一看人力或物力作用于物體時會發生什么樣的變化(例如看一看兩種顏料混合后會發生什么變化；觀察敲擊不同的樂器，會發生什么不同的聲音變化)。
下結論：
對觀察做出解釋，并預測將會發生什么不管是否準確例如認為貓更喜歡含水多的食物，而不是干的食物，因此貓吃的含水多的食物更多:猜測某人年的更大，因為她的個子更高)。
交流觀點：
通過交談、繪畫、寫作或者其他的表達方式與他人分享自己關于世界的想法(例如指導朋友如何搭一座不會倒塌的高塔，分享操作自制制作輪船的經驗)。
科學對于幼兒來說是非常有必要性的，并且成為一個獨立的領域或者項目。原因有下面幾個方面：兒童天生喜歡對自然進行觀察和思考；早期對科學的接觸有利于兒童形成積極的科學態度；早期科學經驗是今后正規教育的基礎；兒童年幼時就運用科學的語言有助于兒童形成科學概念；科學經驗可以幫助幼兒對世界進行科學的思考。
（文章來源：中國德培教育研究院 張幸茹）
