小課題研究是相對于規劃立項的大課題研究而言的，是教師基于教育教學實際，以解決教育教學工作中的具體問題為任務，對教育教學工作進行自查、反思、內省、探究的一種研究方式。
小課題研究具有“小、實、活、細”的特征，它與幼兒園保教工作的性質與特點相契合，與當前幼兒教師隊伍的專業化程度相接近，與幼兒園教科研工作現狀相適應。筆者認為，在學前教育領域，以幼兒園為單位開展卓有成效的小課題研究，切實可行，具有深遠的現實意義。
小課題“小”，便于幼兒園入題研究
所謂“小”，就是指研究范圍小，周期一般為一年，研究人員一般為一至三人，研究內容一般只針對教育教學實踐中存在的一個問題展開，較為具體，可以是問題的某一點、某個細節，也可以是教育教學過程中的某個要素、某種現象、某個案例等。
在幼兒園，幼兒一日活動環節居多，生活學習內容細碎，保育教育兼容，教師跟班時間較長，集中教研時間有限等特點，決定了以小見大開展小課題研究更為適宜。小課題由教師個人或小團隊共同確定，屬于園本研究，且具有一定規范性。
幼兒教師可以根據自己在組織幼兒生活活動、區域戶外活動等過程中經常出現的典型問題、疑難問題進行篩選梳理，形成小課題，從而展開研究。例如，小班幼兒入園情緒問題研究、中班幼兒告狀行為分析與研究等，這些來源于日常教育實踐的小問題，便于一線教師入題研究，是貼近幼兒園實際工作的“草根研究”。
小課題“實”，利于幼兒園解決實際問題
所謂“實”，就是指研究內容從實際工作出發，貼近教師、貼近教學、貼近實際。教師既是研究主體，也是受益主體，是研究的真正實踐者。
在學前教科研領域，多數幼兒園承擔過不少大課題研究，但行政需求突出，功利色彩濃厚，通常是極少數的領導或具備職級職稱的骨干教師參與工作，服務于單位形象和晉級晉職。絕大多數教師并不清楚課題研究該怎么做，感覺課題研究是少數人的事。尤其是對于新入職的青年教師來講，課題研究也就成為“高不可攀”的空中樓閣。所以，不受職務、職稱、教齡等限制的面向全體教師的小課題研究，在幼兒園有更為適宜的環境和土壤。
對于幼兒教師來講，小課題低起點、低要求、低重心，能引領教師直接奔入教育教學“反思與實踐”的層面，能使幼兒教師真正參與到課題的實踐中，體會到做小課題研究對解決問題的促進以及帶給自身職業生涯的成就感。對于幼兒園來講，小課題研究解決的是日常保教工作中出現的實際問題，是幼兒園提高保教質量的載體，是促進幼兒身心健康發展的“地氣研究”。
小課題“活”，易于幼兒園操作實施
所謂“活”，就是指小課題選題自由靈活，人員組合自定，時間可長可短，成果形式多元，可行性強，容易見效，更方便操作實施。
幼兒園開展小課題研究，選題由研究教師自主擬定，選題范圍廣泛，研究內容豐富，可以是教育教學方面的，可以是保育保健方面的，可以是環境創設方面的，可以是營養膳食方面的，還可以是安全教育、家園合作等諸多方面的。研究教師可以是獨立完成，可以是強強聯手，可以是青藍結對，可以是跨年級組合，還可以是相同興趣特長等各種組合。
小課題研究時間、成果、形式均可根據課題研究內容而定，研究成果可以是園本課程、調查報告、經驗論文、教育案例、活動設計，也可以是實地環境、材料實物等，因題而異，不拘一格，是幼兒園易接受、易操作、容易見效的“應用研究”。
小課題“細”，益于幼兒教師專業成長
所謂“細”，就是小課題研究的整個過程需細之又細。發現問題需細心，問題轉換為課題需細心，研究方案設計需細心，研究過程實踐需細心，研究成果形成需細心，研究成果反思需細心。
幼兒園的教育對象是3—6歲的兒童，“有愛心，有熱心，有耐心，有細心”是幼兒教師應具有的基本職業素養。在實際研究中，教師要樹立“小孩子大教育”“小課題真研究”的理念，對小問題進行細心梳理，將有意義的問題形成小課題；對小課題研究方案的各個細節進行具體設想，確定研究步驟，預見可能存在的障礙及解決辦法；細心分析利弊得失，細心收集活動資料，細心撰寫文本資料等。
小課題研究是規范幼兒教師做課題研究的得力抓手，它發展了教師專業水平自主提升的思維，豐富了教師教育教學的實踐智慧，是幼兒教師專業成長的“孵化研究”。
（作者系山西省陽泉市托幼工作領導組辦公室主任）
《中國教育報》2018年08月05日第2版 版名：學前周刊·保教
