目前，全國各地正在緊鑼密鼓地開展幼兒園小學(xué)化專項(xiàng)治理工作，促進(jìn)幼兒園樹立科學(xué)保教觀念。筆者認(rèn)為，適宜的幼小銜接，能夠規(guī)避幼兒園小學(xué)化，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)階段的平穩(wěn)過渡，增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)性，為后繼學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，幼小銜接具體應(yīng)該銜接什么？
其一，提高幼兒自理、交往等多項(xiàng)適應(yīng)能力。
學(xué)會(huì)自理、學(xué)會(huì)人際交往是入學(xué)適應(yīng)的基礎(chǔ)。小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活與幼兒園“保教結(jié)合”不同，它需要自己支配課間和課余活動(dòng)，學(xué)習(xí)與生活需要自理，這就要求幼兒自己有較強(qiáng)的獨(dú)立生活能力，做到“生活有條理”。在人際適應(yīng)上則需要自己主動(dòng)與同伴溝通協(xié)作，遇到問題能夠向老師和同伴尋求幫助，做到“活動(dòng)能合群”。
然而，幼兒在幼小銜接中所需的自理能力、人際交往能力的養(yǎng)成，不是一朝一夕、一蹴而就的事情，這些能力在幼兒進(jìn)入幼兒園階段就開始發(fā)展，是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過程。因此，幼小銜接并不只是為大班幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，事實(shí)上，幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該起始于入園時(shí)，融入幼兒在園的成長和學(xué)習(xí)過程中，并保持整個(gè)幼兒園與小學(xué)階段的連貫性。與此同時(shí)，幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭與社會(huì)都對(duì)其產(chǎn)生影響。
其二，加強(qiáng)幼小銜接教育內(nèi)容的相關(guān)性和連貫性。
雖然學(xué)前兒童不需要學(xué)習(xí)與之后學(xué)校教育階段類似的課程內(nèi)容，但幼兒園開展的主題活動(dòng)應(yīng)當(dāng)與幼兒進(jìn)入學(xué)校后會(huì)學(xué)習(xí)的有關(guān)主題之間有相關(guān)性。
從學(xué)前教育和中小學(xué)教育從屬于不同教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展歷史可以發(fā)現(xiàn)，與小學(xué)教育依賴于社會(huì)效能論相比，幼兒園教育教學(xué)更多地依賴于發(fā)展理論。這使得幼兒園教育教學(xué)“以游戲?yàn)橹鳌保嚓P(guān)注對(duì)幼兒來說有意義的直接體驗(yàn)，而小學(xué)教育“以教為主”，更多指向?qū)W生的學(xué)業(yè)成就。而且，小學(xué)雖以綜合課程為主，但有其明確的課程標(biāo)準(zhǔn)，而幼兒園教育盡管有《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《指南》為指導(dǎo)，但更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，以及教學(xué)的方式方法，對(duì)于教育教學(xué)內(nèi)容并沒有明確的要求。
因此，幼兒園與小學(xué)在教育內(nèi)容上應(yīng)加強(qiáng)連貫性，在了解幼小銜接課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，幼兒園需要確定能夠幫助幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合整理和加以運(yùn)用能力的發(fā)展。
其三，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)習(xí)品質(zhì)是影響幼兒進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵因素，這已成為美國、澳大利亞、新西蘭、新加坡等世界多國學(xué)前教育的共識(shí)。幼兒園時(shí)期實(shí)施的主要是以游戲和能力發(fā)展為主的教育方式，而小學(xué)教育側(cè)重的主要是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主的教育，這就要求幼兒園與小學(xué)銜接的過程中要注重良好學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
學(xué)習(xí)品質(zhì)不指向具體的知識(shí)、方法、技能及情感，而指向兒童如何使用這些知識(shí)、方法和技能，這也體現(xiàn)了學(xué)前教育改革從關(guān)注“學(xué)什么”向關(guān)注“怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)變。因?yàn)閷?duì)幼兒來說，“學(xué)習(xí)”不僅僅是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的掌握、智力與能力的發(fā)展，即“學(xué)什么”，更重要的是學(xué)習(xí)興趣的形成、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法與策略的掌握等，即“怎么學(xué)”，這是幼兒學(xué)習(xí)能力發(fā)展與提高的實(shí)質(zhì)。
學(xué)習(xí)品質(zhì)不是作為獨(dú)立的領(lǐng)域而是滲透于各領(lǐng)域之中的，要避免重復(fù)，也要避免孤立訓(xùn)練。在幼小銜接教育過程中，可以利用多種活動(dòng)讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，知道怎么學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動(dòng)、對(duì)從事的任務(wù)保持專注、遇到困難能夠堅(jiān)持、問題解決時(shí)有創(chuàng)新。這些學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成要比學(xué)習(xí)多少具體知識(shí)更重要。
（作者單位：沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院）
《中國教育報(bào)》2018年10月28日第1版 版名：學(xué)前周刊
