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DAP故事
DAP story

從不合群到著名生物學家

— 老師的鼓勵很神奇
上世紀末美國加利福尼亞州的一幼兒園內，Anny老師發現在全班孩子都在玩耍時，唯獨Joseph Stiglitz顯得孤僻不合群。Anny老師并沒有責怪并強迫Joseph Stiglitz參與到集體活動中，而是在日常的觀察中發現他經常跑到角落觀察小動物們的日常生活，小到螞蟻成群結隊搬家、蜜蜂如何采蜜，大到鳥兒的孵化成長，Anny老師不僅鼓勵其他小朋友也加入到Joseph 的觀察游戲中，還有目的地引導他從中去發現和學習大自然的神奇奧秘。在Joseph成年后，他依然保持在幼兒園形成的興趣和愛好，并成為美國著名的生物學家。

教育專家點評：

幼兒教師細微觀察和有目的性引導，可以讓孩子的興趣成為他的成功事業。這是德培（DAP）教育理念所倡導的教育方法之一，已正面影響了不計其數的孩子。
DAP孩子這樣成長
growing

“連接的秘密”

—把想象的權利還給孩子

京華合木大班小朋友正進行一堂科學課——《連接的秘密》。區別于傳統教學老師直接告訴答案、實驗過程等“填鴨式”的形式， 德培 （DAP） 老師在課前準備近200種連接材料，拿出充足時間讓孩子按自己興趣選擇材料，決定在大團體、小團體、學習中心或學習站中進行“研究”。

每個孩子都歡呼雀躍地投入到研究中，有借助膠帶等輔助物的；有通過線或紙條打結方式的；有分析“任務”需求后，主動選擇與小伙伴合作的； 有多人分工完成“大工程”的……整個過程沒有老師的“干預”，孩子自己發揮想象力、創造力、熱情、主動性完成一件件令大人們刮目相看的作品。

在老師引導下，小朋友還通過觀察比較，表述自己發現的總結：有的連接需要輔助物，有的不需要；不需要輔助的連接（的物體）其實有特別的結構； 連接很神奇，能給生活帶來很多方便……

教育專家點評：

德培 （DAP） 教學要求教師“少說話、多觀察，善引導”，將想象、學習的權利還給孩子；課堂上， 孩子是自己的學習主人， 主動、富有創造力，而非被動、“被灌輸”。雖是一節科學課，但幼兒不僅提高科學領域的本領，還拓展了社會領域（合作） 、語言領域 （表述） 等方面的能力以及創新的能力。
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